BEBERAPA ALTERNATIF MODEL PEMBELAJARAN ISBD DAN PROSES PEMBELAJARAN BERBASIS PORTOFOLIO

BAB I

PENDAHULUAN

                                                                                

A.   Latar Belakang

Ilmu Sosial Budaya Dasar atau yang kita kenal adalah sebagai  pengetahuan yang diharapkan dapat memberikan pengetahuan dasar dan pengertian umum tentang konsep-konsep yang dikembangkan untuk mengkaji masalah-masalah manusia dan kebudayaan.

B.     Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian di atas dapat dirumuskan permasalahan yakni:

1.      Apa sajakah proses alternatif model pembelajaran ISBD?

2.      Apa sajakah proses pembelajaran berbasis mortofolio?

C.    Tujuan Pembahasan

Tujuan yang ingin dicapai melalui penulisan makalah ini adalah:

1.      Menjelaskan beberapa alternatif  model pembelajaran ISBD.

2.      Menjelaskan proses pembelajaran berbasis portofolio.

BAB II

PENDAHULUAN ISBD

A.    Alternatif Model Pembelajaran ISBD

Ada beberapa alternatif model pembelajaran ISBD

1.      Pengertian ISBD

Bila pendekatan multidisiplin atau interdisipliner digunakan dalam ISBD, maka  metode ceramah tidak bisa lagi mendominasi aktivitas perkuliahan, karna itu multimetode harus digunakan secara bervariasi sesuai dengan kebutuhan interaksi kelas. Ceramahnya, tanya jawab, dan diskusi tentu saja masih dipandang penting terutama untuk memberikan penjelasan dasas-dasar ilmiah serta materi esensial yang menjadi basic concept masalah yang akan dibahas, akan tetapi model pembelajaran problem solving, inquiry, klasifikasi nilai, science technology and society, social action model, serta portofolio based learnng sangat diperlukan untuk mengembangkan empat plar pendidikan yang dikemukakan UNESCO

Beberapa model pembelajaran yang disebutkan terakhir, sangat membutuhkan keterampilan mahasiswa untuk menguasai teknik pemecahan masalah. Masalah sendiri dapat diartikan setiap kesulitan yang merintangi atau belum ada jawabannya secara pasti dan membutuhkan pemecahannya apabila manusia ingin maju dan berkembang terus. Tentu pengertian itu berbeda denagn persoalan yang bisa diartikan sebagai suatu masalah yang sudah ada jawabannya. Dalam ISBD sebaiknya yang dipecahkan itu bukan persoalan , akan tetapi masalah.

John dewey dalam bukunya, How We Think (1910), mengemukakan langkah pemecahan masalah sebagai berikut : (a) A feeling of perplexy; (b) The definiton of the problem; (c) Sugesting an testing hypotheses; (d) Development of the best solution by reasoning and (e) Testing of the conclution followed by consideration of necessary. Kalau disederhanakan sama dengan langkah-langkah kegiatan ilmiah, yaitu mulai : (a) Merasakan adanya masalah; (b) Merumuskan masalah; (c) Menetapkan hipotesis atau membuat pertanyaan-pertanyaan penelitian untuk memecahkan masalah; (d) menetapkan sumber data yang akan dijadikan objek penelitian; (e) Membuat instrumen untuk melakukan penelitian, (f) Melakukan pengumpulan data; (g) Melakukan klasifikasi dan analisis data; (h) Menguji hipotesis atau pembahasan hasil penelitian; (i) Rekomendasi.

Model pemecahan masalah dari John Dewey ini mendasari model-model pembelajaran lain yang yang melibatkan mahasiswa untuk melakukan penyelidikan,  seperti Model Klarifikasi Nilai dari Louis Rath (1977), Model Kegiatan Sosial dari Fred Newmann (1977), sciences technology and society dari Peter Rubba (1982). Perkembangan Moral Kognitif dari Lawrence Kohlberg (1984), dan beberapa model pembelajaran yang sekarang ini digunakan untuk mengaplikasikan kurikulum berbasis kompetensi seperti Model Pembelajaran Portofolio dan Model Pembelajaran Kontekstual.

B. Proses Pembelajaran Berbasis Portofolio

1.      Pengertian

Istilah portofolio berasal dari kata kerja ‘potare’ berarti membawa dan kata benda bahasa latin ‘foglio’, yang berarti lembaran atau ‘kertas kerja’. Portofolio tempat berisikan benda pekerjaan, lembaran, nilai dan profesional.

                        Dalam konteks pendidikan, pengertian portofolio menurut D. Budimansyah (2002, h.1-2)  Portofolio sebenarnya diartikan sebagai suatu wujud benda fisik, sebagai suatu kegiatan sosial pedadogis, maupun sebagai adjective. Sebagai suatu wujud benda fisik itu adalah bundel, yakni dokumentasi hasil pekerjaan peserta didik yang disimpan seperti bundelan hasil hasil pre-test, tugas, post test, dll. Sedangkan sebagai model pembelajaran Boediono (2001) mengatakan bahwa portofolio adalah inovasi pembelajaran yang dirancang untuk membantu peserta didik memahami teori secara mendalam melalui pengalaman belajar praktik-empirik. Sedangkan menurut U. Syarifudin (2002, hlm. 31) mengatakan bahwa portofolio  adalah tampilan tampilan visual dan audio yang disusun secara sistematis melukiskan proses berpikir yang didukung oleh seluruh data yang relevan sehungga melukiskan pengalaman belajar terpadu yang dialami sebagai suatu kesatuan mahasiswa di dalam kelas. Dengan demikian model pembelajaran portofolio adalah pembelajaran yang melibatkan mahasiswa secara aktif dan kooperatif mulai dari menentukan masalah secara demokratis, mengumpulkan data, menentukan solusi permasalahan sehingga dia mampu menilai, dan memengaruhi kebijakan umum dari hasil temuannya.

2.      langkah langkah pembelajaran

Budimansyah (2002: 14) menetapkan ada lima langkah pembelajaran portofolio yang meliputi sebagai berikut:

a.       Mengidentifikasi Masalah

Pada tahap ini mahasiswa dibentuk dalam kelompok-kelompok kecil, setiap kelompok mendiskusikan tujuan dan mencari masalah yang terjadi pada lingkungan terdekat, misalnya masalah yang ada dalam keluarga, sampai dengan masalah lingkungan terjauh, misalnya masalah-masalah yang menyangkut hubungan antarbangsa. Dalam mencari masalah ini, tentunya tidak boleh lepas dari tema atau pokok bahasan yang akan kaji. Dalam kegiatan ini mahasiswa diminta untuk menjawab hal-hal sebagai berikut:

a)    Apakah masalah ini merupakan masalah penting bagi masyarakat?

b)   Lembaga manakah yang bertanggung jawab untuk mengatasi masalah tersebut?

c)    Kebijakan apakah yang telah diambil oleh lembaga tersebut untuk mengatasi masalah tersebut?

d)   Apakah keuntungan dan kerugian dari kebijakan tersebut?

e)    Apakah kebijakan tersebut dapat diperbaiki?

f)    Adakah silang pendapat terhadap kebijakan tersebut di masyarakat?

g)   Dimanakah kalian akan mendapat informasi lebih banyak tentang masalah tersebut?

h)   Adakah masalah lain di masyarakat yang berguna untuk dikaji oleh kelompok lain?

b.      Memilih masalah untuk kajian kelas

Memilih Masalah untuk Kajian Kelas Berdasarkan perolehan hasil wawancara dan temuan informasi tersebut, kelompok kecil supaya membuat daftar masalah, yag selanjutnya secara demokratis kelompok ini supaya menentukan masalah yang akan dikaji.

c.       Mengumpulkan informasi tentang masalah yang akan dikaji oleh kelas

Mengumpulkan Informasi tentang Masalah yang akan Dikaji oleh Kelas Pada langkah ini, masing-masing kelompok kecil bermusyawarah dan berdiskusi serta mengidentifikasi sumber-sumber informasi yang akan banyak memberikan banyak informasi sesuai dengan masalah yang akan dikaji. Setelah menentukan sumber-sumber informasi, kelompok membagi ke dalam tim-tim peneliti , yang tiap tim peneliti hendaknya mengumpulkan informasi dari salah satu sumber yang telah diidentifikasi. Informasi yang telah dikumpulkan disusun secara sistematis berdasarkan sub-sub kajian mulai dari latar belakang terjadinya masalah (faktor-faktor, penyebab) pandangan individu atau masyarakat terhadap masalah tersebut, dasar yuridis, historis, sosiologis, ekonomis, dan kultural masalah tersebut. Kebijakan publik yang berhubungan dengan masalah tersebut, serta faktor-faktor yang mendukung dan menghambat penyelesaian masalah, pada suatu bundel dokumentasi yang disebut bundel portofolio.

d.      Mengembangkan portofolio kelas

Pada sesi ini, mahasiswa dikelompokan menjadi 4 kelompok,

(1). Kelompok yang akan menjelaskan masalah.

(2). Kelompok yang mengkaji berbagai kebijakan alternatif untuk memecahkan masalah.

(3). Kelompok yang akan mengusulkan kebijakan publik untuk mengatasi masalah

(4). Kelompok yang mengusulkan rencana tindakan.

Portofolio kelas yang dikembangkan meliputi dua seksi, yaitu: (1). Seksi penayangan, yaitu portofolio yang akan ditayangkan sebagai bahan persentasi kelas pada saat show case, dan (2). Seksi dokumentasi, yaitu portofolio yang disimpan pada sebuah map jepit, yang berisi data dan informasi lengkap setiap kelompok portofolio.

e.       Kriteria penilaian portofolio

Kriteria penilaian portofolio meliputi:

(1). Kelengkapan, meliputi kesesuaian dengan tugas kelompok masing-masing;

(2). Kejelasan, meliputi sistematika, penggunaan bahasa yang tepat dan dimengerti, argumen yang ditampilkan;

(3). Informasi, meliputi keakuratan informasi, dukungan fakta, dan hubungan informasi dengan masalah yang dikaji;

(4). Dukungan meliputi contoh aktual yang mendukung masalah atau pemecahan masalah, serta penjelasan yang mendalam secara interdisipliner;

(5). Data grafis, meliputi hubungan data grafis dengan masalah atau bagiannya, apakah lebih menjelaskan informasi sehingga orang lainlebih memahami masalah yang dikaji;

(6). Dokumentasi, meliputi keragaman dan keakuratan sumber dokumenter, teknis pendokumentasian, teknis pengutipan, hubungan dokumentasi dengan masalah;

(7). Argumentasi, meliputi argumentasi nasional, argumentasi ilmiah ilmu-ilmu sosial dan budaya, arguemntasi nilai moral dan hukum.

BAB III

PENUTUP

A.   Kesimpulan

Di dalam alternatif model pembelajaran ISBD, metode ceramah tidak bisa lagi mendominasi aktivitas perkuliahan karena itu multimetode harus digunakan secara bervariasi. Dari beberapa model pembelajaran yang sekarang ini digunakan untuk mengaplikasikan kurikulum berbasis kompetensi seperti model pembelajaran Portofolio dan Model Pembelajaran Kontekstual.
Model pembelajaran berbasis portofolio merupakan pembelajaran yang melibatkan mahasiswa secara aktif dan kooperatif mulai dari menentukan masalah secara demokratis,mengumpulkan data, mengoleksi data, menampilkan data, menentukan solusi permasalahan sehingga dia mampu menilai, dan memengaruhi kebijakan umum dari hasil temuannya.

B.   Saran

Semoga dengan tersusunnya makalah ini dapat memberikan gambaran dan menambah wawasan kita tentang Ilmu Sosial Budaya Dasar serta Beberapa Alternatif Model Pembelajaran ISBD dan Proses Pembelajaran Berbasis Portofolio. Lebih jauhnya kami berharap dengan memahami materi ini kita dapat menerapkannya dalam proses pembelajaran mata kuliah Ilmu Sosial Budaya Dasar.

DAFTAR PUSTAKA

Dasim Budimansyah, 2002. Model Pembelajaran dan Penilaian portofolio, Genesindo Bandung.

Ahmadi, Abu. 1991. Ilmu Sosial Dasar. Jakarta: Rineka Cipta.

perkembangan bahasa anak umur 2 tahun

BAB I

PENDAHULUAN

A.    Latar Belakang

Bahasa merupakan sarana yang paling penting dalam komunikasi. Bahasa bersifat unik sekaligus bersifat universal bagi manusia. Dalam kenyataan kegiatan sehari-hari kita amati bahwa hanya manusialah yang mampu menggunakan komunikasi verbal dan kita amati pula bahwa manusia mampu mempelajarinya. Inilah yang menyebabkan tingkah laku manusia secara esensial berbeda dengan tinhkah laku hewan.

Sejalan dengan pertumbuhan dan perkembangan anak, produk bahasa mereka juga meningkat dalam kuantitas, keluasan dan kerumitan. Anak-anak secara bertahap berubah dari  melakukan ekspresi menjadi melakukan ekspresi dengan berkomunikasi, yang juga berubah dari komunikasi melalui gerakan menjadi ujaran. Anak usia dini biasanya telah mampu mengembangkan keterampilan berbicara melalui percakapan yang dapat memikat orang lain. Mereka dapat menggunakan bahasa dengan berbagai cara seperti bertanya, berdialog dan bernyanyi. Sejak usia 2 tahun anak menunjukkan minat untuk menyebut nama benda. Minat tersebut  terus berkembang sejalan dengan bertambah usia dan menunjukkan bertambah pula perbendaharaan kata. Dengan perbendaharaan kata yang dimilki, anak mampu berkomunikasi dengan lingkungannya yang lebih luas.

B.     Rumusan Masalah

Yang jadi rumusan masalah dalam penelitian ini yaitu, bagaimanakah perkembangan bahasa anak umur 2 tahun?

C.     Tujuan

Adapun yang menjadi tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui perkembangan bahasa yang terjadi pada anak usia 2 tahun.

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A.    Pengertian Perkembangan Bahasa pada Anak

Perkembangan bahasa sebagai salah satu dari kemampuan dasar yang harus dimiliki anak, sesuai dengan tahapan usia dan karakteristik perkembangannya. Perkembangan adalah suatu perubahan yang berlangsung seumur hidup dan dipengaruhi oleh berbagai faktor yang saling berinteraksi seperti biologis, kognitif, dan sosio-emosional. Bahasa adalah suatu sistem simbol untuk berkomunikasi yang meliputi fonologi (unit suara), morfologi (unit arti), sintaksis (tata bahasa), semantik (variasi arti), dan pragmatik (penggunaan) bahasa. Dengan bahasa, anak dapat mengkomunikasikan maksud, tujuan, pemikiran, maupun perasaannya pada orang lain.

Bahasa merupakan alat untuk berkomunikasi. Kemampuan seseorang dalam berbahasa terdiri dari dua aspek, yaitu kemampuan reseptif (menerima) dan kemampuan ekspresif (menyampaikan). Kemampuan reseptif adalah kemampuan untuk memproses dan memahami pesan dari bahasa, baik tertulis, lisan, maupun isyarat/gestur.

B.     Tahap-tahap Perkembangan Bahasa Anak

Tahapan perkembangan bahasa anak dapat dibagi atas:

1. Tahap Pralingustik (0 – 12 bulan)

Sebelum mampu mengucapkan suatu kata, bayi mulai memperoleh bahasa ketika berumur kurang dari satu tahun. Namun pada tahap ini, bunyi-bunyi bahasa yang dihasilkan anak belumlah bermakna. Bunyi-bunyi itu berupa vokal atau konsonan tertentu tetapi tidak mengacu pada kata atau makna tertentu. Untuk itulah sehingga perkembangan bahasa anak pada masa ini disebut tahap pralinguistik (Tarigan, 1988; Tarigan dkk., 1998; Ellies dkk.,1989).

2. Tahap Satu-Kata (12 – 18 bulan)

Pada masa ini, anak sudah mulai belajar menggunakan satu kata yang memiliki arti yang mewakili keseluruhan idenya.Satu-kata mewakili satu atau bahkan lebih frase atau kalimat. Kata-kata pertama yang lazim diucapkan berhubungan dengan objek-objeknyata atau perbuatan.Kata-kata yang sering diucapkan orang tua sewaktu mengajak bayinya berbicara berpotensi lebih besar menjadi kata pertama yang diucapkan si bayi.

3. Tahap dua-kata (18 – 24 bulan)

Pada masa ini, kebanyakan anak sudah mulai mencapai tahap kombinasi dua kata. Kata-kata yang diucapkan ketika masih tahap satu kata dikombinasikan dalam ucapan-ucapan pendek tanpa kata penunjuk, kata depan, atau bentuk-bentuk lain yang seharusnya digunakan. Pada tahap dua kata ini anak mulai mengenal berbagai makna kata tetapi belum dapat menggunakan bentuk bahasa yang menunjukkan jumlah, jenis kelamin, dan waktu terjadinya peristiwa. Selain itu, anak belum dapat menggunkan pronomina saya, aku, kamu, dia, mereka, dan sebaginya.

4. Tahap banyak-kata (3 – 5 tahun)

Pada saat anak mencapai usia 3 tahun, anak semakin kaya dengan perbendaharaan kosakata. Mereka sudah mulai mampu membuat kalimat pertanyaan, penyataan negatif, kalimat majemuk, dan berbagai bentuk kalimat. Terkait dengan itu, Tompkins dan Hoskisson dalam Tarigan dkk. (1998) menyatakan bahwa pada usia 3 – 4 tahun, tuturan anak mulai lebih panjang dan tatabahasanya lebih teratur. Dia tidak lagi menggunakan hanya dua kata, tetapi tiga atau lebih. Pada umur 5 – 6 tahun, bahasa anak telah menyerupai bahasa orang dewasa.Sebagian besar aturan gramatika telah dikuasainya dan pola bahasa serta panjang tuturannya semakin bervariasi. Anak telah mampu menggunakan bahasa dalam berbagai cara untuk berbagai keperluan, termasuk bercanda atau menghibur.

BAB III

HASIL PENGAMATAN

A.    Identitas Anak

Nama               : Yosfan

Jenis Kelamin  : Laki-laki

TTL                 : Sosok, 28 Oktober 2014

Umur               : 2 tahun 2 bulan

Alamat            : Jl. Oevang Oeray Sp. Kedakas no. 11 Kec. Tayan Hulu       Kab Sanggau

B.     Hasil Pengamatan

Berdasarkan hasil pengamatan yang saya lakukan pada Yosfan tengga saya yang kebetulan berusia 2 tahun saya dapat menyimpulkan perkembangan bahasa yang dimiliki anak pada usia 2 tahun secara umum ia akan berbicara dengan kalimat yang sangat sederhana (hanya 2-3 kata saja). Contohnya “ma susu” yang artinya “ma minta susu”, “Pa bum bum” yang artinya “Papa naik mobil”, “kak main” yang artinya “kak ayo kita bermain” dan sebagainya.

Pada usia 2 tahunan artikulasi kata pada anak  belum berkembang sempurna, misalnya masih sulit mengucapkan bunyi huruf tertentu seperti r, s, g, dan k. Anak jadi terlihat cadel atau tidak jelas bicara apa. Disini peran orang tua untk membantu anak dengan selalu mengucapkan artikulasi yang jelas, jangan malah ikut-ikutan anak untuk cadel ini akan berakibat buruk pada perkembangan bahasa anak tersebut.

Pada usia 2 tahun anak juga dapat menunjukan benda atau orang yang disebutkan namanya oleh orang lain tetapi benda atau orang tersebut sudah sangat familiar oleh anak baik nama serta ciri-cirinya, contohnya “Yosfan kak Rini yang mana? ia dapat menunjukannya dengan jari. Atau sebaliknya ia dapat menyebutkan nama benda yang sudah familiar baginya.

Anak dapat Memahami arti gestur/isyarat yang familiar baginya, seperti anggukan (iya, boleh), gelengan (bukan, tidak, jangan), telapak tangan di depan (stop, tos).

Pada usia 2 tahun anak dapat mengulangi kata-kata yang didengarnya, oleh sebab itu orang dewasa diharapkan untuk tidak mengucapkan kata yang tidak baik di depan anak.

 Sekitar umur 2 tahun anak mulai mengeluarkan ujaran dua kata. Anak mulai dengan dua kata yang diselingi jeda sehingga seolah-olah dua kata itu terpisah. Untuk menyatakan bahwa lampunya telah menyala, Yosfan, misalnya, bukan mengatakan /lampunala/ “lampu nyala” tapi /lampu/ /nala/ “Lampu. Nyala” dengan jeda diantara lampu dan nyala. Jelas ini semakin lama semakin pendek sehingga menjadi ujaran yang normal.

KESIMPULAN

Dari pembahasan di atas dapat disimpulkan bahwa seorang anak yang berusia 2 tahun Anak mulai menggunakan 200 kata dan mulai meniru kata-kata baru yang ia dapatkan di lingkungan sekitar. Anak juga mulai menggabungkan 2-3 kata. Pada usia ini anak sudah mulai mengajukan pertanyaan rutin dengan intonasi bertanya (apa ini?). Anak dapat mengikuti kata atau ujaran dari orang dewasa.  Anak memiliki kemampuan untuk berbicara dengan orang lain menggunakan dua atau tiga kata  meskipun belum sempurna.